《走一步再走一步》優秀教案

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《走一步,再走一步》是美國作家莫頓·亨特所寫的文章,選自《當代少年》1988年第一期,后入選人教版語文教科書七年級上冊第14課。本站今天為大家精心準備了《走一步再走一步》優秀教案,希望對大家有所幫助!

  《走一步再走一步》優秀教案

  教學目標

  1、學會速讀,把握記述文六要素,訓練學生準確地復述課文的能力。

  2、學習景物描寫和人物描寫的方法。

  3、聯系生活實際,聯系自身生活體驗,感悟生活哲理。

  課時安排:兩課時

  第一課時

  教學內容:了解記敘文的六要素,復述課文。

  教學過程:

  一、導入新課:

  同學們生活在這個世界上,難免會碰到許多困難,比如,父母突然下剛,家中經濟陷入困境,你自以為挺努力,卻發現自己和別人的差距挺大,想和別人搞好關系,人家卻不理你等等,面對這些,你也許感到困惑,也許感到茫然,其實人生路上遇到困難是正常的。在困難面前,有些人灰心喪氣,束手無策終與成功無緣;有的人則毫不畏懼知難而上,最終到達勝利的彼岸,老子說:“千里之行,始于足下”,莊子說:“不積跬步,無以致千里”今天我們就學習這樣一篇文章,告訴我們如何去做。

  二、檢查預習

  字音 悶熱(mēn) 玩彈子游戲(dàn) 不能動彈(tán) 全身顫抖(chàn)  著眼(zhuó)

  卜卜亂跳(bo bo) 連攀帶扒(bā)   啜泣(chuò) 瘦骨嶙峋(lín xún)

  常用詞語 訓誡 迂回 凝視 啜泣 嶙峋 心驚肉跳 頭暈目眩 小心翼翼

  三、記敘文的六要素。

  時間、地點、人物、起因、經過、結果

  四、默讀課文,復述大意

  1、今天我們學習一種新的閱讀方法――默讀。默讀就是要求帶著一定目的,不出聲、非常快速地閱讀。它是我們今后學習中用到的主要讀書方法。

  要求:用眼睛看書,不能用手指文章,也不能中嘴里小聲叨念;因為“出聲”就影響閱讀速度,“手指”同樣影響眼睛的掃視速度。

  回憶故事要點:

  (1) 故事的主要人物是誰?其他的還有哪些人?有名字的有哪兩個?

  (2) 故事發生在什么時間?

  (3) 故事發生在什么地點?

  (4) 故事發生的起因是什么?

  (5) 故事發生的過程是怎樣的?

  (6) 故事的結果又是怎樣的?

  2、我們現在根據歸納的要點:時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果復述這個故事,注意復述時在事情的經過部分要詳細一些。

  五、整體感知

  1、用一句話概述課文所寫的內容。

  明確:本文記敘“我”懸崖脫險一事,說明當我們面臨困難和挫折時,要勇于面對困難和挫折,最終是會戰勝困難和挫折。

  2、“我”爬山的原因是什么?

  明確:玩游戲玩厭了,想玩點新花樣。

  3、“我”與其他四個孩子的性格差異是什么?

  明確:“我’膽子小內向,其他四個活潑、勇敢。

  4、父親為什么不背“我”下來,而是鼓勵“我”向前走?

  明確:因為“我”從小比較膽小,父親為了鍛煉“我”的膽量,教育“我”如何面對困難、戰勝困難。

  5、課文中的兩個“啜泣”有什么不同?

  明確:前者是恐懼和傷心,后者有復雜情感,有歷險的余悸,有脫險的欣喜,有對父親的感激,更有一種巨大的成就感。

  六、拓展延伸:

  1、前面提到的兩個“啜泣”與奧運會劉翔、王義夫等運動員獲得冠軍后的“啜泣”是否相同?(引導學生進行對比,實現知識轉化、延伸。)

  2、談談在日常生活中父母是怎樣教育我們克服困難的?

  七、作業

  抄寫詞語

  第 二 課 時

  教學內容:學習景物描寫和心理描寫的方法。

  教學過程:

  一、復習導入

  二、講解表達方式和描寫的方法。

  五種表達方式:敘述、說明、議論、描寫、抒情

  描寫 景物描寫

  人物描寫 外貌(肖像)描寫

  語言描寫

  動作(細節)描寫

  心理描寫

  三、心理描寫:

  1、學生自由朗讀,找出心理活動的句子并加以體會。

  明確:課文第二部分中,當“我”被棄于懸崖,文章用了“全身顫抖”、“冷汗直冒”、“心在瘦骨磷峋的胸腔里面冬冬亂跳”、“嚇得幾乎要暈倒”、“軟弱地哀求”、“頭暈目眩”、“啜泣”、“恐懼和疲乏”、“全身麻木,不能動彈”等大量詞句刻畫主人公處于險境中的心理狀態。這里有委屈、羞辱、迷惘、悔意,以及強烈的恐懼感。

  第三部分,孩子在父親的指點下,終于征服懸崖的過程中,作者詳寫了“我”的心理變化:最初是毫無信心(“我下不來……我會摔死的”),繼而是信心萌發(“這似乎是能辦得到的”)。隨后是信心大增(“信心大增……我能辦得到的”),這使“我”第一次清醒地意識到自己身上的潛在力量,從而激起了“一種巨大的成就感”。

  2、“我”心理變化過程怎樣?

  明確: 最初   毫無信心(“我下不來……我會摔死的。”)

  繼而 信心萌發(“這似乎是能辦得到的。”)

  隨后 信心大增(“我能辦得到的”)

  最后 巨大成就感

  四、景物描寫

  找出景物描寫的句子,說說景物描寫有什么作用?

  作用:1、渲染氣氛

  2、襯托人物的心情

  五、找出提示本文的道理的句子。

  1、 “永遠忘不了的經驗”指什么?

  明確:“經驗”有兩層意思:①是從懸崖上學到的經驗使自己終生受益。②再次將這“經驗”歸納成:“不要想著遠在下面的巖石,而要著眼于那最初的小小一步,走了這一步之后再走下一步,直到抵達我要到的地方為止”。這也就是告訴讀者,在困難面前不應該畏難怯步,而要冷靜地分析困難,化解困難,要就近起步,由易入手,循序漸進,堅持到底。這樣就可能積小勝為大勝,促使困難向勝利轉化。

  2、“屢次”什么意思,說明了什么?(學生討論并回答,教師評點)

  明確:“屢次”的意思是一次又一次。課文中用“屢次發現……”強調這“經驗”的普遍意義。

  六、小結:

  本文這種用親身經歷的一件小事說明道理的記敘方法是一種以小見大,以實寓虛的寫法。

  [板書]

  事 小 實

  理 大 虛

  七、體驗與反思

  “走一步,再走一步”這種在困難面前不畏懼、分析困難、化解困難,對于我們學習具有那些積極的意義?面對考試失敗,面對競賽的失敗,我們的心理時怎樣想的?舉例說明。

  八、作業

  練筆:假設自己是故事中“我”的一個小伙伴,以《當同伴陷入困境后》為題,寫一篇記敘文。

  《走一步再走一步》優秀教案

  教學目標:1.要求學生在預習的基礎上,借助于工具書掌握相關的字詞。

  2.有感情的朗讀全文,初步感知課文內容,準確復述課文內容。

  3.理解重點語句,把握本文思想感情,提升自己的思想認識。4.激發學生勇于克服困難、戰勝困難的決心和勇氣。

  一、教學重難點:1.整體感知課文,掌握詳略得當的寫作技巧。

  2.學習多角度探究課文內容的閱讀方法,培養創造性閱讀的能力。3.掌握文章如何借事論理,使學生感受到正確對待困難,在面對困難時要有不餒不躁,沉著應付的信心和決心。

  教學方法:朗讀復述法:本文是過來人的經驗之談。作者從童年的一次“脫險”經歷,感悟到戰勝艱難險阻的人生哲理。通過朗讀感知文意,朗讀以“讀音準確、停頓恰當、能初步讀出語氣”三點要求給予指導和評價。復述故事情節,體味記敘的周密。設疑研討法:通過有創意的設疑,引導學生多角度閱讀、研討,拓展思維空間,提高朗讀質量。

  課時安排:兩課時教學過程:第一課時一、導入(2’)上節課我們學習了詩歌《在山的那邊》,明白了在通往理想的道路上布滿了艱難險阻。其實,不只是在通往理想的道路上,人生處處都會有坎坷。那么,面對困難,我們該怎么辦?是放棄,還是迎上去呢?今天,我們來學習美國作家莫頓·亨特的文章《走一步,再走一步》,看看作者是如何克服困難的,并希望同學們在學完這篇文章后,能夠從中受到一些有關人生方面的啟迪。(板書課題)

  二、整體感知,把握內容(一)學生自由朗讀課文,解決生字生詞(10’)要求:看清讀準、邊讀邊思、圈點勾畫、記住內容。PPT展示:根據拼音寫出詞語并解釋:(請個別同學上黑板上寫,其余同學在自己草稿本上寫,并請同學站起來解釋詞義。)

  ① lín xún(  )________________

  ② chuò qì(  )________________

  ③ nà hàn(  )________________

  ④ sǒng lì(  )________________

  ⑤ níng shì(  )________________

  答案: ① 嶙峋 形容人瘦削     ② 啜泣 抽噎,抽抽搭搭地哭     ③ 納罕 驚奇,詫異     ④ 聳立 高起,直立     ⑤ 凝視 聚精會神地看(學生齊讀生詞)

  (二)就故事情節要素組織學生搶答,以鞏固識記。(2’) ⑴ 故事發生在美國哪個城市?     提示:費城。

  ⑵ 故事發生在什么時間?     提示:七月里一個悶熱的日子。

  ⑶ 爬懸崖的一共幾個孩子?有名字的有哪兩個?     提示:和我一起的五個小男孩;內德、杰利。

  ⑷ 那座懸崖有多高?巖石架有多高?     提示:約20米高;約7米。

  (三)課文“導語”中說“寫的是‘我’童年時一次‘脫險’的經歷”。故事情節分作“冒險”和“脫險”兩部分,指名學生分別敘述兩部分的內容,師生共同評議復述中的得失。根據評議,改進自己的默讀習慣,積累經驗。(3’)(四)學生大聲朗讀課文(4’) 要求:用普通話正確、流利,有感情地朗讀,注意發音、停頓、重音、語調、速度。

  教師范讀課文其中一個片斷。

  三、研讀文本1.開頭為什么突出天氣“悶熱”?(1’)

  明確:為下文孩子們爬到懸崖上去涼爽涼爽作鋪墊。2.找出課文中描寫“我”爬下懸崖時的語句和“我”走第一步時的動詞,這幾個動詞突出了“我”的什么心理?(2’)明確:課文主要寫“我”跟小伙伴們爬懸崖的過程,寫我爬下懸崖走第一步時的動詞是“伸、探、踩”,這幾個動詞突出了我的小心翼翼的心理。3.父親指點“我”爬下懸崖時,“我”的心理有什么變化?(3’)(同桌之間討論回答)明確:在征服懸崖的過程中作者詳細地寫出了“我”的心理變化:最初是毫無信心、繼而是萌發信心,隨后是信心大增,最后是覺得自己有一種巨大的“成就感”。(追問:這種巨大的成就感是指什么?)4.“啜泣”是什么意思?課文中幾次寫到“啜泣”?含義有什么不同?(2')明確:啜泣就是抽抽搭搭地哭,文中兩次寫到“啜泣”,含義不同。第一次是因為恐懼、傷心,第二次是出于驚喜、委屈、感動、余悸和成就感。5.“我”永遠忘不了的經歷指的是什么?(2')明確:“永遠忘不了的經歷”有兩層意思:①從懸崖上學到的經驗使自己終生受益。②將這“經驗”歸納成:“不要想著遠在下面的巖石,而要著眼于那最初的一小步,走了這一步再走下一步,直到抵達我所要到的地方。”這也就是告訴我們,在困難面前不應該畏懼害怕,而要冷靜地分析困難,化解困難,要由易人手,循序漸進,堅持到底。6.為什么不要想著距離有多遠?(1')

  明確:因為想著距離,就會被困難所嚇倒,就沒有戰勝它的信心了。7.文題“走一步,再走一步”,你怎樣認識這一標題的含義?(1’)

  明確:在人生的道路上,不管面對怎樣的困難,只要把大困難分解為小的困難,一個一個的認真解決,終會取得成功。

  四、當堂背誦最后一段(6')(有時間的話抽一兩個同學起來嘗試背誦)

  五、課堂總結(1')教師小結:從這篇課文中,可以學到作者小時候在那座懸崖上所學到的經驗,這是戰勝一切艱難險阻的人生經驗。無論怎樣的危險和困難,只要把它分解開來,分解為一小步一小步,困難就不大了。作者由一件小事,感悟到一個人生的哲理。這給我們一個啟示,在生活中要善于感悟,善于感悟,人就會聰明起來。(也可由同學們自己來總結這堂課所學的內容)六、作業1.背誦最后一段2.完成相關練習 第二課時本課目標多角度閱讀,探究文章給我們的多方面的啟迪。

  一、復習導入(5’)1.用一兩句話復述課文內容2.檢查背誦情況,抽個別同學背誦最后一段。3.概括“走一步,再走一步”的含義。

  二、多角度閱讀1.方法指導(3’)同學們,蘇軾的《題西林壁》是這樣寫的:“橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同。不識廬山真面目,只緣身在此山中。”詩人移動視線從不同角度觀察山姿,那么進入視野中的廬山形象也就有了差異。同樣,從不同的角度去解讀文章,也就會有不同的感覺和發現,西方評論人說“有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”,可見思維空間的拓展,閱讀質量也就隨之提升了。多角度閱讀,首先要確立角度,關鍵也在于確立角度。怎樣確立角度呢?可以著眼于某一人物,也可以著眼于某一情節,提出問題,思考問題。舉個例子說,評論文中杰利什么地方做得對,什么地方做得不太好,就是一個角度。這樣的角度文中很多。你們想想看,這篇文章,我們還可以從哪幾個角度去思考,從而提出不同的疑問?(學生思考討論,確定角度,提出疑問)2.小組合作研討,多角度探究文意(20’)互動1:父親是怎樣救孩子下來的?

  參考:鼓勵他一步一步地走下來。

  互動2:父親為什么不直接抱他下來?你同意父親的做法嗎?為什么?

  參考:這位父親深知,如果自己上去救,孩子自己的能力毫無長進。他讓孩子自己下來,經受一次歷練,增長勇氣和經驗。(學生答同意或不同意均可,關鍵在于言之有理,一般傾向于同意父親的做法。爬上石架的“我”,上不去,下不來,陷入絕望、恐懼,父親并沒有用梯子上去救護,而是鼓勵、指導孩子“走一步,再走一步”,使一個孱弱的孩子獲得信心,變得勇敢。讓孩子自己下來,經受一次歷練,增長勇氣和經驗。事實上,“我”確實從中得到了難忘的經驗。這個父親是很懂得怎樣訓練孩子的,他深知,如果自己上去救,孩子自己的能力就毫無長進。富有教益的方法使孩子獲取了一筆寶貴的精神財富。)

  互動3:父親不來,假如你是“我”孤身一人在懸崖上,你將怎么辦?

  (盡量從不同側面肯定學生的答案,引導他們朝著機智、勇敢的方向努力)

  互動4:你如何評價“我”的好朋友杰利?

  參考:他慫恿“我”爬崖,才有了后來的遇險;在“我”驚恐萬分不敢下崖時,他沒有像其他孩子一樣嘲笑我,“看來好像有點不放心,但還是和大家一起走了。”追問:既然杰利是我的好朋友,那為什么留下我離開了呢?大家能不能從文章中找找杰利離開的理由呢?(答案言之有理,能夠自圓其說即可)

  互動5:如果你是杰利會怎么做?

  能想出法子幫助“我”的答案都給予表揚,抓住時機培養學生患難與共的愛心。互動6:你如何評價其他四個孩子?

  參考:還不懂事,能同玩樂,卻不能共患難。

  三、總結本文的寫作方法(學生討論)(6’)

  (1)敘事技巧嫻熟

  本文在敘事中注意前后照應,注意設下伏筆,使得文章記敘周密。“我”的病弱在文中前后照應。文中幾處提到杰利,筆筆都有匠心,杰利叫我“別做膽小鬼”、杰利的不放心都為后文埋下了伏筆。

  本文采用倒敘的筆法,用筆儉省地交代了事情發生的時間和起因。結束回憶也用筆干脆利落,這樣一起一收與正文渾然一體。

  (2)描寫準確恰當

  本文成功地運用了語言、動作、心理描寫和景物描寫。

  文中人物的語言準確地反映出人物各自的性格。如“我”的膽怯、父親的耐心細致,都在文中有恰到好處的描寫。

  “我”的動作、心理使得整個事件真實而生動地展現在讀者面前。景物描寫的交代、渲染、襯托作用,都起到了突出中心的作用。

  (3)小中見大,哲理深刻

  本文這種用親身經歷的一件小事說明道理的記敘方法是一種以小見大,以實寓虛的寫法。

  這篇文章雖然語言平白,但仍耐人品讀。就選材而言,無疑是“以小見大”的典范。這樣的小事,無論對哪個人而言都是比比皆是。小事的升華得益于“走一步,再走一步”這一平白卻富有沖擊力和音樂感的標題表述方式,當然也得益于作者對人們常規思維的突破:人們常常習慣目光長遠,卻常常忽視“走一步”與“再走一步”對困境中的人生巨大的支撐力量!本文的第二個特點是以孩子的口吻敘事使本文更適于孩子們閱讀。無論情節敘述、心理描寫還是語言風格都屬于孩子們。這篇文章也給那些成人化的學生作文提供了優秀的反例,它讓人深思:對孩子而言,到底什么事才是有意義的“事”呢?

  四、寫一寫童年的一次經歷給了作者如此大的啟發,影響了他的一輩子。其實生活處處有哲理, 在于你是否有一雙善于發現的眼睛,一顆善于感動的心,做生活的有心人,那么你積累的財富就會越來越多。

  你的生活有沒有給與你財富呢?請將你的一次生活感悟寫下來,字數不限,但要有真情實感。300字左右。

  五、課堂總結“我”從一件小事,感悟到一個人生哲理,獲得一生享用不盡的精神財富。由此可知,生活中要善于感悟,要善于從事件中悟到道理。哲理是有普遍意義的,善于感悟,人就會聰明起來,精神也就越來越充盈。做人也好,做學問也罷,如果像本文作者那樣,不斷思考,因事推理,你的思想將會閃現理性美的光芒,你也將擁有一個高質量的人生。

  六、布置作業1.完成課堂上沒有完成的小作文。2.完成相關練習。

  《走一步再走一步》優秀教案

  教學目標

  朗讀課文,學會本課生字,理解“悶熱,懸崖,冒險”等詞語。

  有感情的朗讀課文,學習課文順理成章升華人生經驗的寫法。

  記住文中有啟示,有教育意義的語句。

  內容分析教學重點:理解作者悟出怎樣的人生經驗。

  教學難點:體會課文最后一段話的含義

  教 學 流 程個性化設計

  一,激情引入,這是一篇寫“童年生活”的短文。

  讀一讀這個發生在懸崖上的'故事,也許你會有身臨其境之感;想一想作者的這次經歷,也許你對戰勝膽小有新的認識;體味一下作者對這次經歷的感悟,你會明白蘊含于故事中的道理。

  二、學習朗讀

  1.朗讀要做到讀音準確——建議大家用“圈讀”生字生詞的方式大聲地練習讀音。

  2.朗讀要注意表達語氣——建議大家用“選讀”精彩段落的方式練習、體會。(同學們活動)

  3.朗讀時要體味作者的感受。

  集體朗讀文中最后一段,注意語速與重音,體味作者在這一段中所抒發的人生感悟。

  三、理解課文

  1.師:我們學習課文,首先要認識它。要從整體上把握它,要從不同的角度去體會它。這就叫做認識課文,理解課文。

  2.師:下面請大家默讀課文,用簡潔的語言表達你對這篇課文的認識。每位同學都要力爭與別人的說法不一樣。你可以從文章體裁、故事內容、情節順序、文章結構、人物特點、文章技法、給人啟迪等等多個角度選取一個,來表達你的見解。

  教 學 流 程個性化設計

  3.同學們活動,讀課文,寫理解課文的概括性文字 4.教師組織課堂交流活動,同學們表達見解,

  四、品評人物

  1.師:這是一篇基本上由“細節”構成的敘事文,文章內容鮮明生動,讀后情景歷歷在目,很多細節值得我們欣賞品味。

  2.教師出示“課中話題

  3.同學們分小組進行活動,互相討論。

  4.進行課堂交流活動。

  五、說自己的感受

  1.師:我認為這一課實際上是寫了四個字——經歷,經驗。

  2.師:我們再次朗讀文中最后一段,體味一下作者所說的“經驗”

  3.教師總結

  教學后記:這個教學設計表現出思路清晰,線條簡潔,角度精細的特點。學習朗讀、理解內容、品評人物、表達感受四個教學步驟不僅關照到課文的單元訓練要求,而且全部著眼于學生學習語文的實踐活動,著眼于訓練、提高學生的閱讀感受能力,全課的教學自然有序,活動充分。學生能夠通過閱讀理解課文內容,少數學生不愿發言。

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